新西蘭出訪報告
2017-09-12 09:10 作者:cqviegjjl 點擊:

重慶工程職業技術學院

關于吳再生同志1人赴新西蘭執行高職院校

執行高職院校能力建設海外培訓項目任務的總結報告

我院吳再生同志1人于2017年7月2日至7月16日赴新西蘭進行了為期15天的高職院校能力建設海外培訓。培訓期間,與新西蘭懷卡托理工學院副校長David Chrisriansen就教師交流合作、師資培訓、引進職業資格證書等問題進行了深入交流及探討,并就將來兩校聯合辦學意向展開了討論。此次交流,打開了我院與新西蘭國立懷卡托理工學院合作交流、學習的大門,注入以學生為中心的職業教育理念,提高我院教學育人質量。具體總結如下:

一、培訓背景及基本概況

為學習借鑒國外職業技術院校的辦學經驗,教育部專門設立了高職院校領導海外培訓項目。目的是培養一批具有國際先進辦學理念,了解國際職業教育發展趨勢,具有國際視野的職業教育領導者隊伍;促進職業教育國際交流與合作;進一步推動中國職業教育的改革和發展不斷走向深入。該項目計劃第一期從2008年至2012年,持續舉辦五年。第二期于2013年啟動,培訓的對象是高職院校領導,培訓規模是每年100人,培訓目的地國家有美國、德國、澳大利亞、加拿大、新加坡、韓國等國家。2016年6月,中國教育國際交流協會職業教育與培訓部負責組織并實施了赴新西蘭培訓項目,2017年7月第二期參加赴新西蘭培訓項目實施,此次參加培訓的有22位高職院校的院長、副院長和教學骨干,他們主要來自國家示范骨干高職院校和具有明顯行業背景的院校。培訓學習考察對象為新西蘭惠靈頓理工學院、維特利亞理工學院和懷卡托理工學院以及當地的企業等。

二、培訓情況

2017年7月3日,培訓團一行23人一早抵達惠靈頓,開始為期一周的主要在惠靈頓理工學院和維特利亞理工學院的培訓學習。7月9日,培訓團轉赴漢密爾頓,開始在懷卡托理工學院的培訓學習,直至15日培訓結束回國。培訓期間,培訓團與新西蘭教育部官員、三所理工學院的校領導、教師、當地行業組織等深入交流,通過聽取學術報告、實地考察、交流討論等形式,學習和了解了關于新西蘭教育體系、高等教育政策環境、新西蘭職業教育和學歷評估框架體系(NZQF)、行業組織(ITO)的作用、企業與理工學院合作(學徒制)、理工學院組織管理、結構和決策體系、質量管理、教育國際化等諸多內容,與中國駐新西蘭大使館教育處就聯合辦學、師資進修培訓從國家政策層面進行了交流和探討。

三、以學生為中心的教育理念和教學準則

新西蘭職業教育的教育管理、教學課程、教學組織、教學實訓和實踐以及開放式校園、優美安靜的學習環境、充滿關愛與服務的設施設備、信息化平臺的使用和改進、方便實用的圖書館、教室布局無不體現著人性化和以學生為中心的理念。

在教學活動中,有效的以學生為中心的學習模式,具有清晰的結構和明確的目的 ,教師和學生非常清楚理解相互的責任和義務。 學生必須在支持之下,對自己的學習負責。 老師在此理念下,就是必須提供明確的期望和可實現的挑戰,讓學生的職業和專業走向的寬泛通道更加明晰,同時要求教師要了解和認同每個學生的獨特性,讓學習者有歸屬感,對學生進行監督,支持和指導,能隨時可獲取學習資源和材料,重要的是有機會練習和操作,且能夠真實,有效和可靠的開展評估,同時要有快速和有建設性的反饋信息的通道,每門課程都要下有效的課程結論,一切均圍繞學生開展教學工作。教師必須逐步釋放控制給學生,明確地尋求建立學生本身的優勢,教師需要知道每個學生的學習進展,讓每個學生變得越來越自主、具有可自行發展本身的能力。學校要把資源提供給學生進行廣泛學習。完善“以學生為中心的學習模式”是具有挑戰性的,也是高回報,充滿樂趣的。

現代模板課程設計,也是為了激勵學習者參與而設計的,使他們在需要時再來學習(以學習者為中心) ,出發點就是衡量成就取決于學習者學到什么,而非教師教了什么 ,以這些觀念為主的資格認證被標記為“證據為基礎的資格認證”。無論是教學計劃的制定與實施,還是課程設置與教學內容的整合、教學方法與手段的具體運用,課外的輔導與溝通,體現了柔性化和個性化,教學方法先進實用,體現了信息化和職業化。

在學生管理中,有優越的學生服務系統,把學生要求嵌入優先課程中,經常和學生開展研討會和小組會議,同時對學生開展預約和一對一模式,支持學校為中心的支援系統。促進全體學生的經驗的獲得。建立自助信息系統,可以對學生進行基本協助和專業協助。甚至學生的業余生活和衣食住行,無不以尊重學生的合法權益與個人隱私、方便學生的學習生活、利于學生知識技能提升為前提,教學組織與學生管理機動靈活。

在基礎設施建設過程中,學生的意見成為非常重要的影響因素。將基礎設施與策略和教學法相結合,有遠見和具啟發性的“無墻校園” ,開展社區和業務互動 ,以學生為中心,全天候的“學習環境”,鼓勵互動 ,將傳統的“教學文化”轉化為21世紀的“學習文化”,隨時研究服務學生的可永續經營的成功及經濟實惠的解決方案 ,積極打造具有吸引力和啟發以學生為主的校園,把環境和設施的變化作為服務學生的驅動力 。以懷卡托理工學院為例,新建的教學和實訓大樓在規劃設計階段通過該?!把逖櫓行摹弊雋舜罅墾細襝昃〉某檠錳?,充分聽取了學生就這棟大樓如何滿足自己學習與生活需求愿景的設想和建議。這些意見和建議在提煉和歸納之后作為了設計的重要依據。最終,這棟教學大樓被看作是新西蘭最優秀的教學設施。現場考察時候,其教學區域、休息交流區域、技術保障區域等的空間架構、設施布置、資源分配、組合與共享令人贊嘆,時刻有“以人為本”的真情實感。

四、對本校教育教學管理的思考和啟示

1.堅定以人為本,以服務為宗旨的教育理念,并貫穿教育教學全過程

目前我國教育界對“以人為本”已有了比較強烈的共識,但在實踐中卻根本不考慮學校和學生的實際,不尊重學生和教師的意見和要求,特別是學生的訴求無法表達和實現。我們的“以人為本”與真正的“以學生發展為中心”的要求還相差甚遠。這就需要我們實實在在地去做,將行動與我們的教育理念接軌,在校園基礎設施建設、校園文化建設、教育教學過程中聽取學生意見,讓每一個受教育者真正發展自己的個性特長。

2.建立完善的教育教學質量保障體系

新西蘭職業教育十分重視質量保證,形成了統一完整的質量保證體系,在該體系下,各學院內部加強自我控制,行業、雇主積極參與,NZQA統一考核認證。我國高職院校也應該建立一套自己的教育教學內部質量監控與評價機制,利用現在推進的教學診斷與改進工作,使內部評價與外部評價結合起來,使人才培養質量真正滿足經濟社會發展需要。

3.積極倡導教師為主體、服務學生為中心的教育觀

對教師開展專題培訓,學生之上入腦入心非一日之功,必須通過換位思考、實踐,與新西蘭等國外教育交流、專研,方能改頭換面。學校將安排教師走出國門,進修培養,把為學生服務,一切為學生的理念轉換為行動,只有這樣,一切從學生出發、一切為了學生才能落到實處。